“上课禁止玩手机”是多数课堂的常规要求，其目的在于集中学生注意力，保障教学秩序。在当今的课堂上，如何在规范手机使用的同时提升课堂参与度与学习效率，已经成为教师们思考的现实问题。部分课堂的灵活实践打破了传统，让手机从“课堂禁忌”转变为“学习助力”，在教师引导下发挥工具价值，既提升了课堂“抬头率”，更激发了学生们学习的主动性。

手机的信息检索与知识获取功能被教师关注。部分教师摒弃 “一味禁止” 思路，结合教学内容引导学生灵活使用手机：遇拓展知识点、核实最新数据时，预留时间让学生通过权威平台查询资料并展开讨论；借助互动答题应用开展随堂检测，实时反馈学生们的学习情况；用手机端思维导图工具协作梳理知识框架，让抽象逻辑更清晰。

手机的学习价值在不同学科课堂中都得到发挥：理工科课堂上，学生通过实验模拟 APP 将抽象原理转化为动态过程；外语课堂上，听力测评软件提供发音评分与纠错，音频可共享互评；专业实训课堂中，学生用手机拍摄数据、协作编辑报告，下课前即可呈现完整成果。此外，手机还可用于记录实验讨论方便复盘，语音转文字工具则解决了记笔记与听讲的矛盾。

这些实践并非无边界 “放任”，而是在教师明确引导下限定使用场景与时间，确保手机服务于学习目标。学生无需再为“想查资料而不能”困扰，课堂参与感显著增强；教师则将学生对手机的注意力转化为学习动力。有学生反馈：“课堂上能直接查不懂的知识点，理解更快更自主。”教师也认为，手机本身无 “好坏”，合理利用其功能能让教学更灵活高效。这种“引导而非禁止”的教学思路，既未否定传统管理的合理性，也为教学创新提供了参考。